NIÑEZ INTERMEDIA: 6 A 12 AÑOS

DESARROLLO FÍSICO Y COGNOSCITIVO

Los años de la infancia intermedia, aproximadamente de los 6 a los 12 años frecuentemente son llamados años escolares. De los 7 a los 11 años los niños están en la etapa de las operaciones concretas de Piaget y pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas. Los niños en esta etapa son menos egocéntricos que antes y más hábiles en tareas que requieren razonamientos lógicos, tales como la conservación, pero su razonamiento esta amplia mente limitado al aquí y ahora.

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• ESTATURA Y PESO: Durante la niñez media, la velocidad del crecimiento se reduce considerablemente. Pero las sumas de cambios establecen una diferencia sorprendente, entre los niños de 6 año que son pequeños y los de 11, que empiezan a parecer adultos.
  Entre los 6 y los 11 años los niños crecen entre 5 y 7 centímetros y medio y casi duplican su peso. (Ogden, Fryar, Carroll y Flegal, 2004).
  
  Los niñas conservan más tejido adiposo que los niños, una característica que perseverara hasta la adultez. Al comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente más grandes que las niñas, pero ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad más temprana y por tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niñez intermedia.

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  NUTRICIÓN Y SUEÑO: para sostener su crecimiento continuo y esfuerzo constantes el sujeto necesita consumir, en promedio 2400 calorías cada día, más en el caso de los niños mayores y menos en el de los más chicos. Se recomienda una dieta balanceada que incluya muchos granos, frutas y vegetales, así como altos niveles de carbohidratos, que se encuentran en la papa, pan, pastas y cereales. La desnutrición puede afectar el desarrollo cognoscitivo y psicosocial.
  
  Debido a que los dientes permanentes salen en la niñez intermedia, el cuidado dental se vuelve indispensable. Los índices de caries dental.
  
  La obesidad es cada vez más común entre los niños estadounidenses. Recibe la influencia de factores genéticos y del ambiente y se puede tratar. La preocupación por la imagen corporal, especialmente entre las niñas, puede conducir a desórdenes en la alimentación.
  
  La necesidad de sueño disminuye de alrededor de 11 horas al día a los 5 años, a poco más de 10 horas a los 9 y unas 9 horas a los 13 años. Los sujetos deberán mantener un alto grado de
  
  alerta durante el día. Sin embargo la resistencia de ir a la cama, la somnolencia, el insomnio son comunes en esta etapa, lo que en parte se le permite a que muchos niños, cuando se hacen mayores, establecen sus propios horarios para ir a la cama.
  
  
• DESARROLLO CEREBRAL: Los cambios en la estructura

  

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  y funcionamiento del cerebro sustentan los avances cognoscitivos. La maduración y el aprendizaje durante y después de la edad media dependen de la sintonización fina de las conexiones cerebrales, junto con la selección más eficiente de las regiones del cerebro. El desarrollo del cerebro en esta edad también es muy importante.
  
  

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  DESARROLLO MOTOR: Durante la niñez media continúa el progreso de las habilidades motoras, sin embargo, muchos niños en la edad escolar dedican menos tiempo a los deportes y otras actividades al aire libre.
  
  Debido al mejoramiento del desarrollo motor en la niñez intermedia, niños y niñas pueden realizar una cantidad de actividades mucho mayor que los niños de pre-escolar.
  
  Cerca del 10% del juego de los niños en edad escolar es el juego rudo que parece ser universal. Desde los siete hasta los once años, el juego rudo disminuye a medida que los niños participan más en los juegos con reglas.
  
  
  Las diferencias en las capacidades motrices de varones y chicas aumentan a medida que se acerca la pubertad, en parte, debido a que las fuerzas de los muchachos son mayores y, en parte, debido a las exceptivas y a la experiencia cultural.
  
  
  

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  SALUD, CONDICIÓN FÍSICA Y SEGURIDAD: La niñez intermedia es un periodo relativamente saludable; la mayoría de los niños están vacunados contra las principales enfermedades y la tasa de mortalidad es la más baja del ciclo de vida.  Desarrollar hábitos y destrezas de bienestar físico para toda la vida puede reducir los riesgos cardiovasculares mediante el control de la presión arterial y del colesterol.
  
  
  Las infecciones respiratorias y otras condiciones médicas crónicas, aunque la presencia de estas afecciones ha aumentado. El entendimiento que los niños tienen acerca de salud se relaciona con su nivel cognoscitivo. Las creencias culturales afectan las expectativas del cuidado médico.
  
  
  La tartamudez en la niñez intermedia, especialmente entre los-muchachos. La visión se vuelve más aguda; menos del 16% de los niños tienen defectos de visión o audición. El asma tiene un impacto desproporcionado en los niños pobres y de grupos minoritarios, quizá debido a un inadecuado cuidado en la salud. Los niños que pueden portar el VIH no necesitan estar aislados, a menos que presenten síntomas.
  
  
  Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niñez intermedia. La mayoría de los accidentes se presentan en automóviles, el hogar y dentro o cerca de la escuela.
  
  
  

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TEMORES EN LA NIÑEZ: 7 a 8 años: Seres sobrenaturales, oscuridad, noticias (como informes sobre la amenaza de una guerra nuclear o el secuestro de un niño), permanecer sólo, lesiones en su cuerpo.

9 a 12 años: Pruebas y exámenes escolares, resultados escolares, lesiones en su cuerpo, aspecto físico, rayos y truenos, muerte, oscuridad.

ENFOQUE PIAGETIANO

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Según Piaget, un niño entre los 7 y los 12 años se encuentran en la etapa de las operaciones concretas. Los niños son menos egocéntricos que antes y son más competentes en tareas que requieren razonamiento lógico, como distinguir fantasía de realidad, clasificación (inclusión de clase), deducción e inducción, emitir juicios de causa o efecto, seriación, inferencia transitiva, pensamiento espacial, conservación y trabajo con números. Sin embargo, su razonamiento principalmente está limitado a la aquí y a la ahora.

En la tercera etapa de Piaget los niños pueden pensar operacionalmente, es decir, pueden utilizar símbolos. Hoy en día, una explicación importante del desarrollo moral es que los valores morales se desarrollan en un proceso racional que coincide con el conocimiento cognoscitivo.

Jean Piaget y Lawrence Kohlberg, dos de los teóricos más influyentes en el desarrollo del razonamiento moral, sostuvieron que los niños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta no haber superado el pensamiento egocéntrico y lograr un cierto nivel de madurez cognoscitiva. Ahora se estudiarán estas teorías.

Piaget y dos etapas en la moral: el concepto de moralidad en los niños se desarrolla en dos etapas principales, las cuales coinciden en forma aproximada con la etapa pre operacional y la de operaciones concretas. La gente pasa por estas etapas morales en diferentes épocas, pero la secuencia siempre es la misma.

En la siguiente tabla, se muestra las conductas del desarrollo motor de los niños en la infancia intermedia, según a cada edad y las diferencias que se pueden presentar en el desarrollo segun cada genero. 

Extraida de: http://www.monografias.com/trabajos81/el-desarrollo-humano/el-desarrollo-humano2.shtml

 

 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

· El niño muestra interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones para completar proyectos.

· Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.

· Tal vez se oriente más hacia proyectos y metas.

· Podrían gustarle los juegos con reglas más complejas.

· Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.

·Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.

· Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a establecerlas.

REFERENCIAS

Papalia, D. E., Olds, S. W., Feldman, R. D., & Salinas, M. E. O. (2005). Desarrollo humano. México, DF: McGraw-Hill
Imagen 1 extraída de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwPUM0_xVj_cUaKbxW2xaHpuZcK4TQeknroStfOncDhCJ-3MyF1qUddcCKoBbYsaQjXm9cPOdhKoV7lEvuYHFjdOdo6g4wtzzBiMPgqphWQYpdHqtcC0W5XiZCH14cfpn903cR41ygEsc/s758/image.jpg

Imagen 2 extraída de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib_FUsQVqOEOkVC4RrlXyal99CDKhY4Ts2nQp_x5wtMAZXC73JzISzQgVT40qKYWu8NsinbY5GrBYodvT00CkR76iA5YhZ7KRs-QwWM4Yu5O6S8bgWmWPHr8Fi-9LDt8MDKzKTb2yLjaM/s320/alimentacion-infantil-ninos-4-9.jpg

Imagen 3 extraída de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxCDVPR4RrivMdxPI5FnUG9wNa8IjrNthKCgpfbIiwwR6fcmvNR9-5obrBnrhcLBcaQznq6O-T-7fbwJsGC7cd_0MbH4oQ8D-77ONg72PogsTV9u_KOYh0HtRR95_qsQNZiSLRhhCDx8M/s200/XyAKwmOJuQ-r14Unnyq64jl72eJkfbmt4t8yenImKBVaiQDB_Rd1H6kmuBWtceBJ.jpg

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Imagen 5 extraída de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgemnwUc3XvukC-bxNH6KbTFfWxDWJT9wMEgB6tvGasYY6QcUdjvmQFVw3-g4NrQe5tAeeeK-rKndOBTfL3-6NZSSIw_y-LIQcIs4mVnrk-_XUTFj715M-Kr6IHVQGTKnHBL5M9_hIaPZY/s1600/carrera.jpg

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Desarrollo psicosocial en la niñez intermedia

DESARROLLO PSICOSOCIAL

El desarrollo conceptual de sí mismo tiene lugar durante la niñez intermedia, en el cual desarrollan conceptos más realistas y complejos de sí mismos y de su propio valor. 
Sistemas representacionales: Una perspectiva neo piagetiana los niños pueden formar sistemas representacionales, auto concepto amplio e integrado que incluye diferentes características de sí mismo .Sistemas representacionales, en la terminología neopiagetiana es la tercera etapa en el desarrollo de la autodefinición caracterizada por la ampliación, equilibrio, integración y valoración de los diferentes aspectos de la persona. Los juicios acerca de sí mismo se vuelve más claro, completo y realista durante la niñez intermedia


Autoconcepto
Cerca de los siete u ocho años de edad, los niños alcanzan la tercera de las etapas neopiagetianas en el desarrollo del autoconcepto. Los juicios acerca del yo se vuelven más realistas y equilibrados a medida que los niños forman sistemas representacionales: autoconceptos amplios e incluyentes que integran diversos aspectos del yo (Harter, 1993, 1996,1998) citado por (Papalia, 2005).

Autoestima
Uno de los principales determinantes de la autoestima, según Erikson (1982) citado por (Papalia, 2005), es la perspectiva de los niños acerca de su capacidad para el trabajo productivo, el tema central de la tercera infancia es industria versus inferioridad. Los niños necesitan aprender las habilidades que son valoradas en su sociedad.

Crecimiento emocional
A medida que los niños crecen, están más conscientes de sus sentimientos y de los de otras personas. Pueden regular mejor sus emociones y pueden responder a la angustia emocional
de los demás (Saarni et al., 1998) citado por (Papali, 2005).
Para los siete u ocho años de edad, es típico que los niños adquieran conciencia de los sentimientos de vergüenza y orgullo, y tienen una idea más clara de la diferencia entre culpa y vergüenza (Harris, Olthof, Meerum Terwogt y Hardman, 1987; Olthof, Schouten, Kuiper, Stegge y Jennekens-Schinkel, 2000). Estas emociones afectan sus opiniones de sí mismos (Harter, 1993, 1996). Los niños también comprenden sus emociones conflictivas.

El niño en la familia
Los niños de edad escolar pasan más de su tiempo libre lejos de casa que cuando eranmás pequeños, ya que visitan a sus compañeros y socializan con ellos. También pasan más
tiempo en la escuela y en sus estudios y cada vez menos tiempo comiendo en familia que hace 20 años (Juster et al., 2004) citado por (Papalia, 2005). Aun así, el hogar y las personas que viven allí son una parte importante en la vida de la mayoría de los niños. Según una encuesta a 10 445 padres estadounidenses, 65% de los niños entre seis y 17 años cenan todas las noches cuando menos
con uno de sus padres y cerca de 75% hablan o juegan con uno de sus padres cuando menos una vez al día (Lugaila, 2003). Para entender al niño dentro de la familia necesitamos examinar el ambiente familiar su atmósfera y estructura. De igual forma, el comportamiento también se ve afectado por lo que ocurre más allá de los muros de la casa. Como pronostica la teoría de Bron-fenbrenner, las capas más amplias de influencia  incluyendo el trabajo de los padres y su nivel socioeconómico, y las tendencias sociales como la urbanización, cambios en el tamaño de la familia, divorcio y un segundo matrimonio ayudan a moldear el ambiente
familiar y, por consiguiente, el desarrollo de los hijos.

Estructura familiar
En Estados Unidos, la estructura familiar ha cambiado de manera notable. En generaciones anteriores, la gran mayoría de los niños crecían en familias con dos padres casados. En la actualidad, cerca de dos de cada tres niños menores a 18 años viven con dos padres

biológicos, adoptivos o con padrastros y madrastras, una proporción que representa una disminución notable, de 87% en 1970 a 67% en 2004 (Fields, 2003, 2004; Federal Interagency Forum on Family and Child Statistics, 2006) citado por (Papalia,2005).

Relación con los Abuelos

La mayoría de los abuelos que asumen la responsabilidad de criar a sus nietos lo hacen porque aman a los niños y no quieren que se les coloque en un hogar sustituto con desconocidos. Sin embargo, la diferencia de edades puede volverse una barrera y es posible

que ambas generaciones se sientan decepcionadas porque se les priva de sus roles tradicionales (Crowley, 1993; Larsen, 1990-1991). Además, los abuelos ancianos quizá carezcan de

la energía para llevar el ritmo de un niño activo. Los abuelos que no se convierten en padres sustitutos o ganan la custodia no tienen

un estatus legal. Es posible que enfrenten muchos problemas de índole práctica, desde inscribir al niño en la escuela hasta obtener acceso a los registros académicos y obtener seguros

médicos para él. En general, los nietos no son elegibles para la cobertura de seguros de salud de los empleos, incluso si el abuelo tiene la custodia. Como los padres que trabajan, los abuelos trabajadores también necesitan el servicio de cuidados infantiles buenos y accesibles y políticas de trabajo amigables con la familia, como tiempo libre adicional para cuidar de un niño enfermo. (Papalia,2005).

Relaciones con hermanos

el vínculo entre hermanos es más profundo y duradero que las amistades corrientes, las cuales pueden zozobrar ante una pelea o simplemente terminarse. Además, es ambivalente y está  marcado   por  un  afecto  especial  al  igual  que  por  la competencia y el resentimiento intenso.

El niño en el grupo de pares

En la tercera infancia, las relaciones entre pares adquieren importancia. Los grupos se forman de manera natural entre niños que viven cerca unos de otros o que acuden juntos a la escuela, y a menudo integran niños del mismo origen racial o étnico y niveles socioeconómicos similares. Los niños que juegan juntos, por lo general son de edades similares y del mismo sexo (Hartup, 1992; Pellegrini et al., 2002).

Amistades

Es posible que los niños pasen gran parte de su tiempo libre en grupos, pero sólo como individuos pueden formar amistades. La popularidad es la opinión del grupo de pares acerca de un niño, pero la amistad es una ruta de dos vías. Los niños buscan amigos que se parezcan a ellos en cuanto a edad, sexo, origen étnico

e intereses. Las amistades más firmes implican un compromiso igual y reciprocidad mutua. Incluso los niños impopulares pueden tener amigos; pero será en menor número que el de los amigos de los niños populares y encontrarán amigos entre los niños más

pequeños, otros niños impopulares o niños de una clase o escuela diferentes (George y Hartmann, 1996; Hartup, 1992, 1996a, 1996b; Newcomb y Bagwell, 1995). Con sus amigos, los niños aprenden a comunicarse y cooperar. Se ayudan entre sí a superar las transiciones estresantes. Las inevitables peleas ayudan a los niños a aprender a resolver los conflictos (Hartup, 1992, 1996a, 1996b; Hartup y Stevens, 1999; Newcomb y Bagwell, 1995). Las amistades parecen ayudar a los niños a sentirse bien consigo mismos, aunque también es probable que los niños que se sienten bien consigo mismos tengan más facilidad para hacer amigos. El rechazo de los compañeros y la falta de amigos en la tercera

infancia tienen efectos a largo plazo. En un estudio longitudinal, los niños de quinto grado que no tenían amigos tenían mayor probabilidad que sus compañeros de tener baja autoestima en su adultez joven y mostrar síntomas de depresión (Bagwell, Newcomb y Bukowski, 1998). El concepto de los niños acerca de la amistad y la manera en que actúan con sus amigos cambian con la edad, lo cual refleja su crecimiento cognitivo y emocional. Los amigos

preescolares juegan juntos, pero la amistad entre niños de edad escolar es más profunda y estable. Los niños no pueden ser o tener verdaderos amigos hasta que logran la madurez cognitiva para considerar las perspectivas y necesidades de los demás, al igual que las propias (Hartup, 1992; Hartup y Stevens, 1999; Newcomb y Bagwell, 1995) citado por (Papalia, 2005).

Salud mental

El término salud mental quizá sea erróneo porque por lo general se refiere a salud emocional. Aunque la mayoría de los niños tienen una adaptación bastante adecuada, según estimaciones recientes, cuando menos uno de cada 10 niños y adolescentes ha sido diagnosticado con una enfermedad mental que es suficientemente grave como para producir cierto deterioro (Leslie, Newman, Chesney y Perrin, 2005). El diagnóstico de los trastornos

mentales en niños es importante porque pueden conducir a trastornos psiquiátricos en la adultez (Kim-Cohen et al., 2003). De hecho, la mitad de todos los casos de trastorno

mental comienzan a los 14 años (Kessler et al., 2005) citado por (Papalia, 2005) .

Perturbaciones emocionales comunes

Los niños con problemas emocionales, conductuales y del desarrollo tienden a ser un grupo falto de servicios. En comparación con otros niños que tienen necesidades especiales

de atención médica, es más probable que tengan padecimientos que afectan sus actividades diarias y les obligan a faltar a clases. A menudo, tienen padecimientos físicos crónicos. Muchos de ellos carecen de seguros médicos adecuados y tienen necesidades

insatisfechas de atención médica (Bethell, Read y Blumberg, 2005).

Trastornos de comportamiento perturbador

Los berrinches y el comportamiento desafiante, argumentativo, hostil o deliberadamente molesto (que son comunes entre los niños de cuatro y cinco años), desaparecen para la tercera infancia. Cuando ese patrón conductual persiste hasta los ocho años de edad (generalmente en los varones) puede recibir el diagnóstico de trastorno negativista desafiante (TND), un patrón de desafío, desobediencia y hostilidad hacia las figuras adultas de autoridad

con una duración de cuando menos seis meses y que sobrepasa los límites del comportamiento normal de la infancia. Los niños con TND pelean constantemente, discuten, pierden los estribos, toman objetos ajenos, culpan a los demás, están enojados y resentidos,

tienen pocos amigos, están en continuos problemas en la escuela y ponen a prueba la paciencia de los adultos (APA, 2000; National Library of Medicine, 2004). 

Fobia escolar y otros trastornos de ansiedad

 Los niños con fobia escolar tienen un temor poco realista de ir a la escuela. Algunos niños tienen razones realistas para temer acudir a la escuela: un maestro sarcástico, trabajo demasiado demandante o un intimidador en el patio escolar. En tales casos, es posible

que se necesite cambiar el ambiente y no la actitud del niño (Kochenderfer y Ladd, 1996). La verdadera fobia escolar puede ser un tipo de trastorno por ansiedad de separación, un

padecimiento que implica ansiedad excesiva durante cuando menos cuatro semanas relacionado con separarse del hogar o de las personas con las cuales el niño tiene apego. Depresión en la niñez

La depresión en la niñez es un trastorno del estado de ánimo que va más allá de la tristeza normal y temporal. Se estima que la depresión se presenta en 2% de los niños de escuela primaria (NCHS, 2004). Los síntomas incluyen incapacidad para divertirse o concentrarse, fatiga, actividad o apatía extremas, llanto, problemas de sueño, cambios en el peso, dolencias físicas, sentimientos de falta de valía, una sensación prolongada de falta de amigos o pensamientos frecuentes sobre la muerte o el suicidio. La  depresión en la niñez puede ser una señal del comienzo de un problema recurrente que es probable que persista hasta la edad adulta (Birmaher, 1998; Birmaher et al., 1996; Cicchetti y Toth, 1998; Kye y Ryan, 1995; USDHHS, 1999b; Weissman et al., 1999). Las causas específicas de la depresión en la niñez son desconocidas, pero los niños depresivos tienden a provenir de familias con altos niveles de depresión, ansiedad, abuso de sustancias o comportamiento antisocial en los padres. Es posible que la atmósfera en tales familias aumente el riesgo de depresión en los niños (Cicchetti y Toth, 1998; USDHHS, 1999b).

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Papalia, D. E., Olds, S. W., Feldman, R. D., & Salinas, M. E. O. (2005).Desarrollo humano. México, DF: McGraw-Hill.

imagen 1 extraida de:

https://i.ytimg.com/vi/e0__eNQpMws/hqdefault.jpg

imagen 2 extraida de: http://image.slidesharecdn.com/elnioylafamilia-121022094449-phpapp02/95/el-nio-y-la-familia-1-638.jpg?cb=1350899449

ALTERACIONES EN EL DESARROLLO FÍSICO, COGNITIVO, PSICOSOCIAL, MOTOR Y DEL LENGUAJE EN LA NIÑEZ INTERMEDIA

Tipos de desarrollos	Alteraciones
Físico	El asma    La obesidad    La diabetes    Discapacidades auditivas, visuales y sensoriale     Síndrome de marfan    La desnutrición    La escoliosis     La cifosis
Cognitivo	Asperge Autismo Infantil Trastornos Fóbicos Depresión Psicosis Infantil Trastorno de Tensión Postraumático Trastorno de Desafío y Oposición Trastorno de Pánico Estrés Infantil
Psicosociales	Comportamiento de acción abierta (acting out)    Decir mentiras    Hurtar pertenencias ajenas
Motor	Déficit de atención con/sin hiperactivida     Los Tics; desorden transitorios y crónicos  Desorden de Tourette Apraxi
Lenguaje	Disfasias Afasias Dislexia Disgrafia Disortografia Discalculia Tartamudez

En el cuadro anterior se exponen algunas alteraciones que se presentan en los niños, en su desarrollo psicosocial, físico, cognitivo, motor y del lenguaje cuando se encuentran en la etapa intermedia de su niñez como niño. 

Evaluación psicológica y actividades de estimulación para el desarrollo Físico, cognoscitivo, y psicosocial en niños(as) 6 a 12 años

A continuación se presentaran algunas evaluaciones psicológicas que se pueden realizar en niños, que su rango de edad se encuentre en la etapa intermedia de su niñez, las cuales evalúan aspectos físicos, cognitivo y psicosocial en ellos. 

• Escala de Alexander:

CONTIENE 25 H. DE ANOTACIÓN + MAT. MANIPULATIVO.
AUTOR: ALEXANDER.
APLICACIÓN: INDIVIDUAL.
TIEMPO DE 35 A 40 MINUTOS.
EDAD: A PARTIR DE 7 AÑOS

• WISC-IV:
  Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada. (De 6 a 16 años).

Descripción general

Características	Descripción
Nombre del test	Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV)
Autor	David Weschler
Autor de la adaptación española	Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamaria, Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña.
Editor de la adaptación española	Departamento I+D, TEA Ediciones S.A.
Fecha de la última revisión del test en su adaptación española	2005
Constructo evaluado	Inteligencia
Área de aplicación	Todas las que se evalúen inteligencia en niños y adolescentes
Soporte	Administración oral, Manipulativo; lápiz y pape

Peñalver, C. (s.f.). Evaluacion del test WISC-IV. Consejo General de Colegio Oficiales de Psicologos .

• HARRIS: Test de la dominancia lateral. (A partir de 6 años). Nivel II: de 10 a 13 años.
• EPP:
  Escala de evaluación de la psicomotricidad en Infantil. (De 4 a 6 años).
• EDAH:
  Evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (De 6 a 12 años, de 1º a 6º de primaria).
•  AGL: Prueba de atención global que sirve para detectar el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad u otros parecidos como ansiedad, depresión, etc. (De 6 a 18 años).
• ESPQ:
  Cuestionario factorial de personalidad. (De 6 a 8 años).
• CPQ:
  Cuestionario de personalidad para niños. (De 8 a 12 años).
• BASC:
  Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes. Nivel 1: de 3 a 5 años.
  Nivel 2: de 6 a 11 años.
  Nivel 3: de 12 a 18 años.
• BAS:
  Batería de socialización.BAS 1 y 2: de 6 a 15 años.
  BAS 3: de 11 a 19 años.
• SCQ:
  Cuestionario de comunicación social. (A partir de 4 años) Se utiliza como primer paso para evaluar un comportamiento autista.
• CDI:
  Inventario de depresión infantil. (De 7 a 15 años).

•  ÁRBOL:
  Test para detectar problemas de evolución y adaptación. (A partir de 5 años).
• FÁBULAS DE DÜSS:
  Para complejos y conflictos de comportamiento. (A partir de 3 años).
• FAMILIA:
  Test del dibujo de la familia que detecta problemas de afectividad, vivencias y conflictos. (A partir de 5 años).
• FIGURA HUMANA:
  Test del dibujo de la figura humana. (A partir de 5 años).
• FTT: Test de los cuentos de hadas. (De 7 a 12 años).
• STROOP:
  Test de colores y palabras. Detecta problemas neuropsicológicos, daños cerebrales y evaluación de interferencias. El daño en el hemisferio izquierdo del cerebro provoca dificultades para leer palabras. (A partir de 7 años).
• REY:
  Test de copia de figura compleja. Trabaja percepción y memoria. (De 4 a 15 años).

• SDMT:
  Test de símbolos y dígitos para la detección de disfunciones cerebrales. (A partir de 8 años.
• TAVECI:
  Test de aprendizaje verbal. Evalúa el funcionamiento del sistema de aprendizaje y memoria. (De 3 a 16 años).
• ECL-1:
  Evalúa la competencia lectora. (De 6 a 8 años).
• ECL-2:
  Evalúa la competencia lectora. (De 9 a 10 años).
• PROESC:
  Batería de evaluación de los procesos de escritura. (De 8 a 15 años)
• TALE:
  Test de análisis de la lecto-escritura. Evalúa los niveles de lectura y escritura. (De 6 a 10 años).
• TR35:
  Test de rendimiento escolar. Evalúa los conocimientos sobre materias escolares. (De 8 a 18 años).

Información extraída de: 

1. http://www.pruebaspsicologicasvesalius.com/index.php?option=com_jcart&route=product/product&path=133_34&product_id=21
2. Peñalver, C. (s.f.). Evaluacion del test WISC-IV. Consejo General de Colegio Oficiales de Psicologos .
3. http://mimosa.pntic.mec.es/aorcajad/pruebas_de_evaluacion.htm

Álbum virtual de las Evaluaciones y Valoración de los Reflejos y la Atención en recién nacidos.

A continuación encontraremos un álbum virtual, él cual tiene como objetivo describir parcialmente desde una perspectiva biológica, neurológica y social; las evaluaciones  y valoración de los reflejos y la atención en recién nacidos.

Dar clic en el siguiente link.

https://docs.google.com/presentation/d/1AqT6DoLh6BQWf_Eh_LdqIVzPeSM6Q-_l83VhUJ6JsEA/edit?usp=sharing